游戏故事 |“骑”思妙想——国资中心幼儿园（瑞平西园）
游戏背景
《幼儿园教育指导纲要》中指出：
幼儿园应为幼儿提供健康、
丰富的生活和活动环境，
满足他们多方面发展的需要，
使他们在快乐的童年生活中
获得有益于身心发展的经验。
小班的孩子们对于骑小车这件事儿，有着浓厚的兴趣。从骑行的火爆程度以及骑行的状态，我就能感受到孩子们对小车的喜爱。
沐 丰
“老师，嗨！看我在车里呢，我开的多快啊！”
亦 瑶
亦瑶骑在一个双人小车上，小脸红扑扑的，用力地蹬着，“我带着硕硕一起玩，我有点骑不动了”。
教师的思考
“我们知道那么多不同种类的车，那我们都应该怎么骑呢？”孩子们你一言我一语，争先恐后地想要回答。
露恩
“老师，我来告诉你应该怎么骑小车。我们先打开车门，坐进去，再把车门关上，转动方向盘，小车就能走起来了。”
看着小朋友们玩的不亦乐乎，我对他们说：“你们能教教老师，你们骑的小车都是怎么跑动起来的吗？”于是，孩子们围过来和我交流着自己骑小车的经验。
教师的思考
小朋友们熟练掌握骑小车的技能后，便迫不及待地开启了骑行，玩的不亦乐乎。然而，随着游戏的深入，问题也随之而来——有好几个小朋友不慎发生了“撞车”。面对突发状况，孩子们纷纷思考了解决办法。
听着五花八门的回答，我问道：“可是我们用什么来运路障呢？”
通过观察，孩子们开始了第一次尝试，沐丰说：“车后面有一块板子，我们可以把路障塞进去”。但很快，他们发现路障的头是尖尖的，好像放不下。于是，小朋友们继续观察还有什么可以利用起来。
这时，孩子们看到操场上有一个可以放水杯的车子，“我们可以把这个锥桶放到架子上！”。经过尝试，小朋友们发现水杯架的宽度太窄，一次最多只能运输一个路障，速度明显很慢。经过几次试验，孩子们脸上渐渐露出一丝困惑，显得有些不知所措。我温和地引导他们：“别急，咱们再仔细观察一下，说不定能找到更好的办法。”
佳乐
“我们可以利用空间大的小车，可以把路障放在里面”。
于是，孩子们兴致勃勃地进行了第三次尝试。然而，他们发现即使是小推车，一次也只能放一个。沐丰在操场上扫视了一圈，眼前一亮：“哎？我们可以多叫一些小朋友来帮助我们呀。”在得知小车的顶部也可以放东西后，嘉许说道：“我们可以借助小车的头顶来放置路障”。
教师的思考
小朋友们闻声而来，争先恐后地拿起锥桶往小车上放。
沐丰喊道：“我先放一个！”
佳乐踮起脚试了试：“哎呀，有点高。”
亦瑶自信地说：“我个子高，我来试试！”
栩心边用力边问：“使劲，我们能不能多放几个啊？”
在运输过程中，孩子们发现小车的顶部过高，一次仅能放置1-2个路障，效率较低。沐丰提议：“我们可以找其他小车帮忙！”最终，大家决定分工合作，用不同方式运输路障以提高速度。
教师的思考
孩子们在设置路障后，骑行区域恢复了通畅。但不久后，堵车现象再次发生。我观察发现，部分幼儿未按规划路线骑行。
思洛
思洛指着操场上的交通标志喊道：“我在马路上有看到很多交通标志，是爸爸告诉我的，我们可以放一些来提醒小朋友。”
陈嘉许立刻响应，他跑过去指给其他小朋友看：“那让我们来摆摆看吧”，孩子们随即合作布置了简单的交通标志。
设计停车场
引导幼儿观察生活中的停车方式，规划停车区域，解决车辆随意停放问题。
组合式木板车
大班幼儿用炭烧积木搭建可承载多人的组合式木板车，让幼儿自主观察，进行思维的拓展，提升经验。
“龙舟车”游戏
通过小组合作骑行进行游戏，促进语言交流与社会性发展，增强游戏趣味性，获得愉悦感和成就感。
教师的思考
王妞妞 国资中心幼儿园（瑞平西园）教师
顺应幼儿的兴趣，让兴趣助推活动
整个活动的进行是基于幼儿的兴趣，这种兴趣让他们愿意在较长时间内持续参与游戏。我注意到，当幼儿对这些活动表现出浓厚兴趣时，他们更愿意投入其中。作为教师，我应顺应他们的兴趣，通过支持和引导来推动游戏的开展。
实践支持性策略，让活动顺利开展
·通过投放幼儿所需的活动材料，赋予幼儿自主选择的权利；
·通过创设宽松环境，鼓励幼儿自由探索。充足的活动时间、空间，以及对幼儿想法的尊重，共同为活动的顺利开展奠定了基础。作为观察者，我在必要时及时给予帮助，将活动的主动权交还给幼儿。
·通过组织交流分享活动，助力幼儿的发展，让他们在每次的回溯时刻都能充分表达，梳理经验，并引发他们的进一步思考和讨论。
互动对话，助推游戏进程的深入
随着游戏的推进，幼儿在自主游戏中进行了大量的自发学习，并且这些学习非常有效。《指南》建议教师：“帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。”因此，在游戏后，我会与幼儿进行互动分享：
第一，支持幼儿将自己的经验用语言表述清楚，这有助于他们整理思路，增强表达能力。
第二，引导幼儿进行互动，了解不同的经验和方法，激发幼儿的思维活跃，让幼儿看到更多的解决方案和可能性。
第三，除了集中的互动分享外，我还与幼儿一起把游戏及讨论中的问题和发现以“孩子画、孩子说、我实录”的方式记录下来，并贴在墙上。结合小班幼儿的年龄特点，这面墙不仅支持幼儿利用零散时间进行回顾、反思和讨论，还能让幼儿将在游戏中的学习延伸到生活中，通过说、画、读等多种方式进行反思和经验积累，从而助推游戏活动的深入。这种立体化的反思模式，不仅帮助幼儿梳理零散的经验，还让《指南》中“关注学习过程”的理念真正得以践行。
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