关键能力解读 | 如何培养学生的历史探究能力？

历史探究能力是历史关键能力之一。从学科角度来讲，它是探索和研究历史问题的综合能力。

历史探究能力具体包括以下五个方面：

 一  自主发现问题

能够找出历史研究的切入点，这是开启历史探究的第一步，是激发后续研究兴趣的关键。

 二  收集资料和信息

能够通过多种渠道（如文献、实物等）获取历史相关的内容，从而构建完整的历史知识体系。

 三  建立假说

基于已有的知识与收集的信息，能够合理地进行推测，为进一步深入研究提供方向。

 四  社会调查能力

能够从社会层面入手，通过调查获取历史信息，拓宽研究途径，加深对历史和现实社会联系的认知。

 五  科学思维能力

在面对复杂历史现象时，能够梳理其中的逻辑关系，以客观、理性的方式认识历史。

从高考考查角度看，历史探究能力要求学生能够自主发现问题，并且综合运用历史知识与方法去解决问题，还能够独立地提出自己的历史观点。

首先从人才素质角度来看，历史探究能力是 21 世纪人才的必备素质之一。在现代社会，具备历史探究能力有助于人们以更全面、深入的视角看待事物，适应社会发展对于人才综合素养的要求。

其次，从教育任务角度来看，对探究能力的培养是我国素质教育的重要任务。这体现了教育理念的转变，从单纯知识传授向能力培养拓展，历史学科探究能力的培养对于推动素质教育有着不可或缺的作用。

再者，从学科能力角度来看，历史探究能力是探索、研究历史问题的综合能力。自主发现问题，这是开启历史研究的关键步骤，能够激发学生对历史深入探索的兴趣；收集资料和信息的能力有助于构建历史知识体系，通过广泛收集不同类型的资料，如文献、实物等，使学生对历史事件和现象有更完整的认识；建立假说的能力有利于培养学生的科学思维，使他们能够基于已有的知识和资料进行合理推测，为进一步研究提供方向；进行社会调查的能力使学生能够从社会层面获取历史信息，拓宽研究渠道，增强对历史与现实社会联系的理解；科学思维能力能够帮助学生在复杂的历史现象中梳理逻辑关系，更客观、准确地认识历史。

最后，从高考考查角度来看，探究能力的考查要求学生自主发现问题，综合运用历史知识与方法解决问题并独立提出历史观点，有利于学生在学习过程中形成系统的知识结构和创新思维能力，进而解决不同情境中的具体历史问题。

 一  素质教育层面

明确对探究能力的培养是素质教育的重要任务。学校和教育机构应将历史探究能力的培养纳入整体素质教育体系中，从课程设置、教学方法等多个方面进行综合规划。

▶ 例如，在课程安排上，适当增加历史探究课程的比重，让学生有足够的时间和机会去锻炼这种能力。

 二  学科教学层面

教师在课堂教学中要重视引导学生自主发现问题。在讲解历史事件时，可以通过设置情境、任务驱动等方式激发学生的好奇心，让他们主动提出问题。

▶ 比如，在讲述工业革命时，展示工业革命前后英国社会生活的巨大反差图片，引导学生思考这种变化背后的原因，从而提出有价值的问题。

在蓝皮书系列的《高考关键能力培养与应用》中，第三专题就是分析和探究历史问题的能力，书中通过精选的高考试题，在解题思路的分析中做到了思维过程可视化，通过层次分明的思维过程来对学生进行历史探究能力的培养。

 三  收集资料和信息能力培养

教师要教会学生利用多种渠道收集资料。一方面，要充分利用学校图书馆的资源，指导学生学会查阅历史书籍、文献等。另一方面，要教授学生如何在互联网上筛选可靠的历史信息网站。

▶ 例如，在开展关于古代文明的探究活动时，教师可以指导学生利用图书馆的考古学著作查找实物资料的描述，同时利用专业的历史研究网站获取最新的学术观点。

在蓝皮书系列的《高考试题分析》中，学术背景部分就提供了丰富的历史学习素材，减轻教师备课搜索资料的负担，又提供了丰富的教学素材。

 四  建立假说能力培养

在教学过程中，教师可以通过案例分析来培养学生建立假说的能力。

▶ 例如，在研究古代王朝兴衰时，教师可以引导学生根据已有的经济、政治、文化等方面的资料，对王朝兴衰的原因提出自己的假说。然后通过进一步的资料收集和分析来验证假说。

 五  社会调查能力培养

教师可以组织学生开展小型的社会调查活动。

▶ 例如，在研究地方历史文化时，让学生通过采访当地的老人、参观历史遗迹等方式收集一手的社会调查资料。同时，在调查前要教会学生设计合理的调查问卷、访谈提纲等工具，提高调查的科学性和有效性。

 六  科学思维能力培养

教师在课堂教学中可以采用讨论式、辩论式教学等方法，引导学生运用逻辑推理、分析归纳等科学思维方法来阐述自己的观点。

▶ 例如，在讨论 “辛亥革命的成功与失败” 这个话题时，学生需要运用科学思维来分析辛亥革命在政治、经济、文化等方面的成果和局限性，从而培养科学思维能力。

 七  高考备考指导层面

教师要关注高考试题对探究能力的考查方向，可以根据高考要求，有针对性地设计教学内容和训练题目。

▶ 例如，在备考过程中，教师可以挑选一些具有探究性的高考真题，让学生进行练习。在练习过程中，指导学生如何自主发现问题、综合运用知识和方法解决问题以及独立提出观点。同时，通过对高考真题的分析，让学生了解高考对探究能力考查的深度和广度，从而更好地进行能力培养。

总之，无论是从素质教育的要求，还是培养学科能力以及高考考查的要求来看，培养历史探究能力具有多方面的价值和意义。

我们应在素质教育的大框架下，通过学科教学的各个环节，运用多种方法和途径，切实有效地培养学生的历史探究能力。让学生在掌握历史知识的同时，具备自主发现问题、收集资料、建立假说、进行社会调查以及运用科学思维的能力，在历史学习和研究中不断成长和进步，从而更好地适应社会发展的需求，为未来的发展奠定坚实的基础。

在今后的教育实践中，我们要不断探索和创新培养方式，让历史探究能力的培养更加完善和高效，使学生能够在历史的海洋中畅游，汲取智慧，提升素养。

▌作者: 张云艳(北京志鸿教育研究院历史学科秘书)